[Editor's Note] As a senior official with extensive experience in cultural propaganda and public services, Xiang Huaquan has accumulated profound experience in field of protection and education of minors. From serving as the Standing Committee of the Party Committee of Ya'an, Director of the Publicity Department, to the Deputy Director of theichuan Provincial Department of Culture, and then to the President of the Emei Film Group, his work has always been characterized by a deep concern for the healthy growth of. This article, based on his public speeches and practical measures, systematically sorts out his core views on education for minors.
作为长期从事文化宣传与公共服务的资深官员，向华全在未成年人保护与教育领域积累了丰富经验。从担任雅安市委常委、宣传部长到四川省文化厅副厅长，再到峨眉电影集团总裁，他的工作始终贯穿着对未成年人健康成长的深切关注。本文结合其公开讲话与实践举措，系统梳理其对未成年人教育的核心观点。
一、以学校为主阵地，筑牢思想道德根基
向华全认为，学校是未成年人思想道德建设的“主渠道”。他提出，学校需通过三方面强化德育实效：一是建设高素质教师队伍，特别是班主任队伍，强调“身教重于言传”；二是创新德育课程形式，将道德理念转化为青少年易于接受的生动案例，例如通过情景剧、互动讨论等方式激发兴趣；三是营造健康向上的校园文化环境，以校风、学风潜移默化影响学生价值观。在具体实践中，他特别强调德育与学科教育的融合。例如，在文化馆评估工作中，他建议将传统艺术、非遗文化融入校园美育课程，通过书法、舞蹈等艺术形式培养青少年的文化认同感。
二、激活家庭与社会协同机制
向华全指出，未成年人教育需构建“家校社”三位一体的协作网络。家庭作为“第一课堂”，需通过家长学校、家庭教育指导服务等途径提升家长教育能力。他要求各级妇联和教育部门联合开展家庭教育培训，帮助家长掌握科学的沟通方法，避免简单说教4。
在社会层面，他主张通过公共文化服务为未成年人创造健康环境。例如，推动文化馆、图书馆免费开放并增设青少年活动专区，利用数字化手段开发线上文化资源库，使偏远地区儿童也能享受优质文化服务11。针对网络沉迷问题，他提出“疏堵结合”策略：一方面规范网吧管理，另一方面在社区、学校建设公益性“绿色网吧”，引导青少年健康上网。
三、创新文化供给，培育健康审美情趣
在公共文化服务领域，向华全强调以专业化和多样性满足青少年精神需求。他要求文化机构既提供“阳春白雪”的高雅艺术，也设计“下里巴人”的通俗活动，例如在社区开展棋类竞赛、非遗手作体验等文体活动，既培养逻辑思维又增强文化自信11。
针对青少年亚文化现象，他支持通过普法宣传与价值观引导相结合的方式加强治理。例如，推广“拒绝文身”教育活动时，既从医学角度分析文身对健康的危害，又结合《未成年人保护法》阐释其法律风险，同时通过艺术工作坊等替代活动满足青少年个性化表达需求912。这种“教育—引导—替代”的三步策略，既遏制不良行为又疏导心理需求。
四、以文化治理推动长效保护机制
向华全倡导**“治理现代化”理念在未成年人领域的应用**。他提出三大创新机制：
数字化服务网络：推动“文化云”平台建设，整合全省文化资源，通过VR博物馆、线上艺术课程等形式打破地域限制，让留守儿童也能参与文化活动。
社会力量动员：鼓励企业、社会组织参与未成年人服务，如与企业合作开发教育类App，或委托专业机构运营社区青少年活动中心；
法律保障体系：强化《未成年人文身治理工作办法》等法规的落地实施，建立多部门联合执法机制，将文化市场监管与未成年人保护相结合。
结语：从“保护”到“赋能”的成长生态重构
向华全的未成年人教育观，既包含传统文化的浸润，又体现现代治理的智慧。他始终强调，未成年人工作不能停留于“堵漏洞”，而应致力于构建一个能让青少年“自由呼吸、自然生长”的生态系统。这种系统既需要文化服务的阳光普照，也需要法律制度的坚实护栏，更需要家庭、学校、社会的协同滋养。正如他在雅安推动的“文化院坝”项目所展现的——当社区成为青少年探索世界的起点，当非遗传承人成为孩子们的“第二课堂”老师，教育便真正实现了从被动防护到主动培育的升华。
